Palabras clave
Psicología infantil
Juego
Psicología educativa
Personalidad infantil
Cómo citar
Resumen
El objetivo de este estudio es determinar cómo las formas maduras del juego de roles sociales promueven el desarrollo
complejo de la función simbólica en niños preescolares. Esta investigación es de tipo descriptivo. El método de
investigación es la formación de los actos mentales por etapas que propone Galperin a partir del método experimental formativo planteado por Vigotsky. Se trabajó con 20 niños preescolares con edades comprendidas entre los 5-6 años de una institución educativa pública de la ciudad de Bogotá, Colombia. Los resultados revelan que las características del juego
que posibilitaron la transición de las formas sencillas a las formas maduras del juego son: la conversación dialógica
creativa, la expresión de intencionalidad simbólica, los mecanismos de generalización simbólica, la iniciativa en la propuesta de medios simbólicos y el rol activo de la investigadora. Estas características del juego son necesarias para que el juego se transforme hacia las formas más maduras y de esta manera se desarrolle la función simbólica en el nivel complejo, sin embargo no se presentan de manera secuencial. Además, las formas complejas de desarrollo simbólico permitieron el surgimiento de formas nuevas de pensamiento: simbólico, creativo, narrativo y reflexivo en los niños.
Citas
Bredikyte, M. & Hakkarainen, P. (2011). Play intervention and play development. In: Lobman C, O’Neill B. editors. Play and performance. Lanham: University Press of America. p. 59–83.
Bredikyte, M. (2012). The Act of Cultural Mediation in Children’s Play. Forum Oświatowe, 2(47), 81-100.
Bodrova, E., & Leong, D. J. (2003). Learning and development of preschool children from the Vygotskian perspective. In A. Kozulin, B. Gindis, V. S. Ageev, S. M. Miller (Eds.). Vygotsky’s educational theory in cultural context (pp. 156–176). New York: Cambridge University Press.
Bodrova, E. & Leong, D. J. (2007). Tools of the mind: the Vygotskian approach to early childhood education. Upper Saddle River, N. J., Pearson / Merrill Prentice Hall.
Bruce, T. (2011). Early Childhood Education. Hodder Education: London.
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. España: Gedisa.
Declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. [Internet]. 20175 [cited 2017 nov 13]; Available from: http://www.wma.net/es/30publications/10policies/b3/.
Elkonin, D. B. (1980). Psicología del juego. Madrid: Visor. Elkonin, D. B. (2005). Psychology of play (I). Journal of Russian and East European Psychology, 43(2).
Galperin, P.Y. (1982). La psicología del pensamiento y la teoría de la formación por etapas de las operaciones mentales. Antología de la Psicología. 3era Parte. Moscú: Universidad Estatal de Moscú.
Galperin, P.Y. (1986a). Sobre el método de formación por etapas de las acciones intelectuales. En: Iliasov, I. y Liaudis, V.Y. Antología de la psicología pedagógica y de las edades. La Habana: Pueblo y Educación. p. 114-117.
Galperin, P.Y. (1986b). Acerca de la investigación del desarrollo intelectual del niño. En: Iliasov, I. y Liaudis, V.Y. Antología de la psicología pedagógica y de las edades. La Habana: Pueblo y Educación. p. 228-233.
Galperin, P.Y. (1995). Acerca de la investigación del desarrollo intelectual del niño. En: Quintanar, L. Editor. La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. p. 67-84.
Galperin, P.Y. (1998). Actividad psicológica como ciencia objetiva. Moscú: Aca¬demia de Ciencias Pedagógicas y Sociales.
Galperin, P.Y. (2009). Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales. En L. Quintanar (Comp.), La formación de las funciones en el desarrollo del niño (pp. 45-56). México: Trillas.
González-Moreno, C.X., Solovieva, Y. & Quintanar-Rojas, L. (2014). El juego temático de roles sociales: aportes al desarrollo en la edad preescolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 32(2), 287-308.
doi.org/10.12804/apl32.2.2014.08
González-Moreno, C.X. y Solovieva, Y. (2014a). Función simbólica en preescolares: tema emergente de investigación. En: Martínez, J. y Ospina, N. Pensar las infancias. Realidades y Utopías. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana, 171-202.
González-Moreno, C.X., Solovieva, Y. (2014b). Propuesta de método para el estudio de la formación de la función simbólica en la edad infantil. Tesis Psicológica, 9(2), 58- 79.
González-Moreno, C.X., Solovieva, Y. & Quintanar-Rojas, L. (2014). Educational policies and activities for preschool children: Reflections from the cultural- historical approach and activity theory. Revista de la Facultad de Medicina, 62(4), 647-658. DOI: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v62n4.43468
González-Moreno, C.X. (2015). Formación de la función simbólica por medio del juego temático de roles sociales en niños preescolares. Revista Facultad de Medicina. 63(2), 235-41. doi: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v63n2.47983.
González-Moreno, C.X., & Solovieva, Y. (2015). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones materializadas. Pensamiento Psicológico, 13(2), 79-94.
doi:10.11144/Javerianacali.PPSI13-2.iafs
González-Moreno, C.X., Solovieva, Y., & Quintanar-Rojas, L. (2016). Evaluación de adquisición de las acciones perceptivas simbólicas en niños preescolares de Bogotá, Colombia. Summa Psicológica, 13(1), 19-31.
doi:10.18774/summa-vol13. num1-284.
González-Moreno, C. X. & Solovieva, Y. (2016). Caracterización del nivel de desarrollo de la función simbólica en niños preescolares. Revista de Psicología CES, 9(2), 80-99.
González-Moreno, C.X. (2016a). El juego de roles sociales como medio de formación de la función simbólica en niños preescolares. (Tesis doctoral. Doctorado Interinstitucional en Educación). Puebla, México: Universidad Iberoamericana de Puebla.
González-Moreno, C.X. (2016b). Reflexión acerca del rol del pedagogo en educación inicial: una experiencia desde la investigación en el aula. Revista de Artes y Humanidades A & H. 3(4), 35-52.
González-Moreno, C.X. (2016c). El juego de roles sociales por etapas para promover la formación de la función simbólica por niveles de desarrollo en niños preescolares. Típica, Boletín Electrónico de Salud Escolar, 12(2), 78-93.
González-Moreno, C. X. y Solovieva, Y. (2016). Impacto del juego de roles sociales en la formación de la función simbólica en preescolares. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 8(2), 49-70. DOI: 10.17533/udea.rpsua.v8n2a04.
Hakkarainen, P. (1999). Play and motivation. In Engestrom Y. & Miettinen R. & Punamaki RL (еds.). Perspectives on activity theory. New York: Cambridge University Press. Hakkarainen, P. (2006). Learning and development in play
In Einarsdottir, J., Wagner, J. (Eds.) Nordic childhoods and early education. 183 - 222.
Information Age Publishing, Connecticut.
Hakkarainen, P. (2008). The challenges and possibilities of a narrative learning approach in the Finnish early childhood education system. International Journal of Educational Research. 47, 292-300.
Hakkarainen, P. and Bredikyte, M. (2014). Understanding Narrative as a Key Aspect of Play. In: Brooker L, Blaise M, Edwards S. The Sage Handbook of Play and Learning in Early Childhood. London: Sage. p. 240-251.
Hakkarainen, P. & Bredikyte, M. (2015). How play creates the zone of proximal development. In: Robson S, Flannery S. editors. The Routledge International Handbook of Young Children´s Thinking and Understanding. New York: Routledge. p. 31-42.
Kravtsova, E. (2014). Play in the non-classical psychology of L.S. Vigotsky. In L. Brooker, M. Blaise and S. Edwards. The sage Handbook of play and learning in early childhood. (pp. 21-30). London: Sage Reference.
Leong, D. and Bodrova, E. (2012). Assessing and scaffolding. Make-believe play. Young children. 28- 34.
Lindqvist, G. (1995). The Aesthetics of Play: A Didactic Study of Play and Culture in Preschools.Stockholm:
Almqvist & Wiksell.
Smirnova, E. O. (2003). Psicología infantil. Moscú: Vlados.
Smirnova, E. O. and Ryabkova, I. A. (2010). The structure and variants of a preschooler’s narrative play. Psychological science and education. N 3. p. 51-57.
Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2012). La actividad de Juego en la edad preescolar. México: Trillas.
Solovieva, Y., González-Moreno, C.X., & Quintanar, L. (2015). Indicators of reflection during acquisition of symbolic actions in preschool colombian children. Psychology in Russia: State of the Art., 8(2). doi: 10.11621/pir.2015.0206
Solovieva, Y., González-Moreno, C.X., & Quintanar Rojas, L. (2016). Developmental Analysis of Symbolic Perceptual Actions in Preschools. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 15(3), 1-13. doi: 10.9734/BJESBS/2016/24459
Solovieva, Y., & González-Moreno, C.X. (2016). Indicadores de adquisición de la función simbólica en el nivel de acciones verbales en preescolares. Revista facultad de medicina. 64(2), 257-265. Spanish. doi: http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed. v64n2.52995.
Solovieva, Y. & González-Moreno, C.X. (2017). Introducion social role-play to Colombian children 5-6 years. In: Bruce, T., Hakkarainen, P., Bredikyte, M. The Routledge International Handbook Early Childhood play. London and New York: Roudtledge. P. 108-124.
Vigotsky, L.S. (1984). El instrumento y el signo en el desarrollo del niño. Obras escogidas. Tomo VI. Moscú: Pedagogía.
Vigotsky, L.S. (1995). Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor.
Vigotsky, L.S. (2004). Imagination and creativity in childhood. Journal of Russian and East European Psychology, 42(1), 4 – 84.
Zuckerman, G. (2004). Development of reflection through learning activity. European Journal of Psychology of Education, 19 (1), 9-18.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Universidad Nacional Autónoma de México