Abstract
Taking the evolutionary-educational model by Pozo et al. (2006) as reference, the purpose of these studies was to explore implicit theories on teaching and learning hold by elementary school teachers (Study 1) and by high school ones (Study 2). The data gathered through Study 1 showed that the participating teachers' preferences differed on what it respected to three kinds of implicit theories: Constructive (CT), Interpretative (IT) and Direct (DT), X2(2,90) = 146,379, p < .01. Most of them chose CT. On the other hand, a Pearson's test showed CT as inverse and strongly related to both IT, r = -.911, p < .01 and DT, r = -.645, p < .01; whereas IT and DT appeared as directly related to each other , r = .272, p < .01. Such finding confirms the assumptions involved in the evolutionary-educational model. Similar results were obtained through Study 2; in other words, high school teachers chose CT 57.60% of the occasions. The results obtained in both studies are similar to the ones yielded by other investigations.
References
Amurrio, S., Fossatti, P., y Fanfa, D. (2011). Teorias implíci- tas sobre o ensino e a aprendizagem. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, 15(2), 291-299.
Aparicio, J. A., Hoyos, O., y Niebles R. (2004). De Veláz- quez a Dalí: Las concepciones implícitas de los profe- sores sobre el aprendizaje. Psicología desde el Caribe, 13, 144-168.
Bacáicoa, F. (1996). La práctica docente y la evolución de las ideas sobre aprendizaje escolar y enseñanza. En F. Bacáicoa (Ed.), La construcción de conocimientos (pp. 19- 56). Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
Bautista, A., Pérez-Echeverría, M. P., Pozo, J. I., y Brizuela,
B. M. (2012). Piano students’ conceptions of learning, teaching, assessment, and evaluation. Estudios de Psico- logía, 33(1), 79-104.
Biasutti, M. (2012). Teaching beliefs: a comparison between Italian primary and secondary school trainee teachers. Journal of Education for Teaching: International research and pedagogy, 38(3), 231-244.
Carey, S. (2009). The origin of concepts. New York: Oxford University Press.
Carey, S. (1991). Knowledge acquisition: Enrichment or con- ceptual change? En S. Carey, y R. Gelman (eds.), The epigenesis of mind: Essays on biological and cognition (pp. 257- 291). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Carver, S. M., y Klahr, D. (Eds.) (2001). Cognition and instruc- tion: Twenty-five years of progress. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Fives, H. , y Buehl, M. M. (2008). What do teachers belie- ve? Developing a framework for examining beliefs about teachers' knowledge and ability. Contemporary Educatio- nal Psychology, 33, 134-176.
Gelman, S., y Legare, C. (2011). Concepts and folk theories. Annual Review of Anthropology, 40, 379-398. doi:10.1146/ annurev-anthro-081309-145822.
Gómez, V., y Guerra, P. (2012). Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias en- tre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía? Estudios Pedagógicos, 38(1), 25-43.
Gómez, V., Guerra, P., Santa Cruz, J., Thomsen, P., Rodrí- guez, C., y Beas, J. (2012). Díadas reflexivas colaborati- vas: construyen nuevos significados sobre aprendizaje y enseñanza. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 271-310. Recuperado de http:// www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articu- los/ 26/espannol/Art_26_677.pdf
Loo, I., Olmos, A., y Granados (2003). Teorías implícitas predominantes en docentes de cinco carreras profesio- nales. Rev Enferm IMSS, 11(2), 63-69.
Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A., y Villalón, R. (2006). Las concepciones de los profe- sores de educaciónprimariasobre la enseñanza y el apren- dizaje. En J. I. Pozo, N, Scheuer, M. P. Pérez Echeverría,
M. Mateos, E. Martín , y M. de la Cruz (Eds.). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 171-187). Barcelona: Graó.
Murphy, G., y Medin, D. (1985). The role of theories in con- ceptual coherence. Psychological Review, 92(3), 289-316. Pérez Echeverría, M. P., Pozo, J. I., Pecharromán, A., Cer- vi, J., y Martínez, P. (2006). Las concepciones de los profesores de educación secundaria sobre el aprendiza-
je y la enseñanza. En J. I. Pozo, N, Scheuer, M. P. Pérez Echeverría, M. Mateos, E. Martín, y M. de la Cruz (Eds.). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje.
Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 289-304). Bar- celona: Graó.
Pérez Echeverría, M. P., Mateos, M., Pozo, J. I., y Scheuer,
N. (2001). En busca del constructivismo perdido: con- cepciones implícitas sobre el aprendizaje. Estudios de Psi- cología, 22(2), 155-173.
Pozo, J. I. (2003). Adquisición del conocimiento. Madrid: Morata. Pozo, J. I., y Scheuer, N. (1999). Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas. En J. I. Pozo y C. Monereo (Eds.). El aprendizaje estratégico: enseñar a apren-
der desde el currículo (pp. 87-108). Madrid: Santillana/ Aula XXI.
Pozo, J. I., Scheuer, N., Mateos, M., y Pérez Echeverría, M. P. (2006). Teorías implícitas sobre el aprendizaje y la ense- ñanza. En J. I. Pozo, N, Scheuer, M. P. Pérez Echeverría,
M. Mateos, E. Martín, y M. de la Cruz (Eds.). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos (pp. 95- 132). Barcelona: Graó.
Pozo, J. I., y Gómez Crespo, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
Ramírez, L., y Levy, S. (2010). Sentido común y conflicto: impacto de las teorías legas sobre relaciones intergrupa- les. Universitas Psychologica, 9(2), 331-343.
Rodríguez, J. M. (1999). Las teorías implícitas sobre la ense- ñanza de los profesores en formación antes de las prác- ticas: el caso de Alicia. XXI, Revista de Educación, 1, 133-156.
Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al cons- tructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo y
J. Arnay (Eds.). La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Barcelona, Paidós.
Rodrigo, M. J., Rodríguez, A., y Marrero, J. (1993). Teorías sobre la construcción del conocimiento. En M. J. Rodri- go, A. Rodríguez, y J. Marrero (Eds.), Las teorías implíci- tas. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 33-66). Madrid: Aprendizaje-Visor.
Rosch, E. (1978/1999). Principles of categorization. En E. Margolis, y S. Laurence (Eds.) Concepts: Core readings, (pp. 189-206). Cambridge, MA: MIT Press.
Saad, R., y BouJaoude, S. (2012). The relationship between teachers’ knowledge and beliefs about science and in- quiry and their classroom practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(2), 113-128. Scheuer, N., Pozo, J. I., de La Cruz, M., y Baccala, N. (2001)
¿Cómo aprendí a dibujar? Las teorías de los niños sobre el aprendizaje. Estudios de Psicología, 22(2), 185-205.
Zapata, M., Blanco, L., y Camacho, M. (2012). Análisis de las concepciones de losestudiantes para profesores sobrelas matemáticas y su enseñanza-aprendizaje. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 26(44), 1443-1466.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2024 Universidad Nacional Autónoma de México