Palabras clave
Formación en la práctica
Conciencia fonológica
Aprendizaje y cambio
Formación profesional en posgrado
Cómo citar
Resumen
En el presente trabajo, se analizan los procesos de formación de psicólogos educativos desde la perspectiva de los actores (alumnos y tutoras) de un programa de maestría en Psicología. La experiencia indica que la formación profesional requiere actividades guiadas e independientes en que los alumnos empleen conocimientos, realicen acciones, las analicen y reflexionen acerca de ellas para construir una conciencia profesional compleja, funcional y flexible.
Se analizaron los procesos de: 1) aprendizaje y cambio, 2) práctica, 3) mediación y 4) reflexión en escenarios educativos. Los participantes (tutoras y alumnos) se enfrascaron en procesos de análisis, reflexión y de aprendizajes que evolucionaron gradualmente hacia una epistemología personal de la práctica.
El análisis reflejó que los alumnos alcanzaron entendimientos profundos y estructurados de sus propias fortalezas y necesidades. Las tutoras, continúan evolucionando en sus concepciones y acciones para formar especialistas altamente capacitados, desde un enfoque formativo en escenarios escolares.
Citas
Bransford, J. D., Brown, A. L. y Cocking, R. R. (2000). How people learn:Brain, mind, experience and school. Washington, D.C.: National Academy Press.
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2006). Análisis y reso- lución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo. Revista de Universidad y sociedad del conocimiento, 3(2), 29-40.
Fullan, M. (2005). The meaning of educational change: A quarter of a century of learning. En A. Lieberman (Ed.), The roots of educational change (pp. 202-216). Springer: The Netherlands.
Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento.
Barcelona : Octaedro.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: a paradigm for cognition.
Cambridge: Cambridge University Press.
Macotela, S. y Paredes, H. (2003). Formación de psicó- logos escolares con base en un modelo de supervi- sión experta en campo. Enseñanza e Investigación en Psicología, 8(1), 5-23.
Moll, L. C. (1990). Vygotsky and Education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2005). Educación para adultos: Más allá de la retórica. México: Fondo de Cultura Económica.
Richardson, V. (1990). Significant and worthwhile change in teaching practice. Educational Researcher, 19(7), 10-18. Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paidós.
Seda, I. (1994). Commentary on ‘Portfolio assessment: Experiences at the Kamehameha elementary edu- cation program’. En S. Valencia, E. Heibert y P. Afflerbach (Eds.). Authentic reading assessment (pp. 127-133). Newark, Delaware: International Reading Association.
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Madrid: Grijalbo.
Zabalza, M. A. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Universidad Nacional Autónoma de México