Palabras clave
Formación
Cognición situada
Competencia comunicativa
Maestría
Cómo citar
Resumen
La formación de maestría en el ámbito educativo conduce a afinar y extender las habilidades que los estudiantes desarrollaron en la licenciatura y en el ejercicio profesional. La competencia comunicativa es un aspecto relevante para que los maestrantes la promuevan desde la intervención en sus espacios de incidencia, pero a la vez la privilegien en sí mismos. Para que la formación sea efectiva e integral en este campo, se requiere de un profesor universitario que les posibilite experiencias situadas que impulsen sus estrategias y habilidades al aprender haciendo y reflexionando sobre ello. Este documento presenta algunas pautas de acción para que el docente universitario cuente con alternativas que lo faciliten. Las pautas retoman los aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos presentes en el acto educativo, generando en los estudiantes a que vivan, comprendan, practiquen y reflexionen la teoría vista en clases gracias a la guía, orientación, retroalimentación y acompañamiento que el profesor les brinda al participar en experiencias y actividades, así como al elaborar productos. Las pautas se presentan agrupadas por bloques que detallan en qué consisten, con ejemplos de experiencias formativas para favorecerlas en los universitarios y finalizan con preguntas de guía y reflexión para concretarlas.
Citas
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de la universidad. Imprenta Palacios https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2014/DraSanjurjo/8mas/Ken%20Bain,%20Lo%20que%20hacen%20los%20mejores%20profesores%20de%20universidad.pdf
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, [CPEIP] (2021). Marco para la Buena Enseñanza Aprobado por el Consejo Nacional de Educación CNED en resolución N°068 de 2021. 1° Ed. Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/08/MBE-2.pdf
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/teacher-prof-dev.
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 105-117. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550207
Esteve, J. (2006). Identidad y desafíos de la profesión docente. En E. Tenti (Comp). El oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Siglo XXI. (pp. 19-69). Editores Argentina https://www.iiep.unesco.org/fr/el-oficio-de-docente-vocacion-trabajo-y-profesion-en-el-siglo-xxi-12982
Margalef, L., y Arenas, A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (47), 13-31. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333328828002
Molinari, A., Pesado, M. y Grande, G. (2015). Prólogo. En B. Alen (Coord.). Los primeros pasos en la docencia: la evaluación y el vínculo pedagógico. 1° Ed. (pp. 7-8). Ministerio de Educación de la Nación, Ciudad Autónoma de Buenos Aires http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL007071.pdf
Papadimitriou, G. y Romo, S. (2005). Capacidades y competencias para la resolución noviolenta de conflictos. McGraw-Hill/Interamericana Editores.
Pérez, G. (2005). Desarrollo de la comprensión y expresión oral en niños maternales. [Tesis de maestría, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México]. Repositorio institucional. http://132.248.9.195/ptd2005/01968/0350039/0350039_A1.pdf
Piña, J. y Montiel, C. (2023). Consideraciones para la formación de docentes universitarios. En M. Sánchez, A. Martínez y R. Torres (Eds.). Formación docente en las universidades. 1°Ed. (pp. 297-307). Universidad Nacional Autónoma de México https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-formacion-docente-universidades/pdf/eBook-PDF-Formacion-Docente-en-las-Universidades.pdf
Reyzábal, M. (2012). Las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para la calidad educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(4), 63-77. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55124841006
Sánchez, J. y Brito, N. (2015) Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral. Revista Encuentros, Universidad Autónoma del Caribe, 13(2), 117-141 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5169652
Sánchez, M., Torres, R. y Martínez, G. (2023) ¿Qué es la formación docente y cuál es su importancia para las universidades? En M. Sánchez, A. Martínez y R. Torres (Eds.). Formación docente en las universidades. 1°Ed. (pp. 19-32). Universidad Nacional Autónoma de México https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-formacion-docente-universidades/pdf/eBook-PDF-Formacion-Docente-en-las-Universidades.pdf
Sarasola, M. (2023). Aportes del eneagrama al desarrollo profesional docente. En I. Achard (Coord.). Mejorar la enseñanza: fortalecer la formación y el desempeño de los docentes. (pp. 47-60). Universidad Católica del Uruguay https://liberi.ucu.edu.uy/xmlui/bitstream/handle/10895/1839/Mejorar%20la%20ense%C3%B1anza.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tijeras, A. y Monsalve, L. (2018). Desarrollo de la competencia comunicativa en la formación inicial del profesorado. Atenas, 3(43), Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, Cuba, 88-96 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055153006
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Universidad Nacional Autónoma de México